item-componentă a probei de evaluare în învăţământul primar

ITEM –COMPONENTĂ A PROBEI DE EVALUARE ÎN
ÎNVAŢĂMÂNTUL PRIMAR
Prof. înv. primar COSTEA ELENA
Şcoala Gimnazială Morteni,Dâmboviţa

În pedagogie ,itemul semnifică cea mai mică componentă ce poate fi identificată într-un test sau probă de evaluare.Acesta este un element al unei probe de evaluare sau al unui test şi se exprimă prin formularea unei întrebări .
Prin item, în activitatea şcolară, inţelegem sarcina de lucru plus răspunsul aşteptat.
În cadrul probelor de evaluare şi al testelor din învăţământul primar se folosesc următoarele tipuri de itemi:

A.ITEMI OBIECTIVI sau ITEMI CU RĂSPUNS LA ALEGERE în care se cere elevilor să aleagă varianta corectă din mai multe răspunsuri date/oferite.
Din această categorie fac parte:
1.ITEMI TIP PERECHE(ITP)care se mai numesc şi ITEMI DE ASOCIERE
Aceştia prezintă următoarele caracteristici:
-solicită corespondenţe între informaţii distribuite în două coloane.
-informaţiile din prima coloană se numesc premise.
-informaţiile din coloana a doua sunt răspunsuri.
-numărul premiselor este diferit de al răspunsurilor.
Dezavantajul constă în aceea că se limitează,de obicei ,la măsurarea informaţiilor factuale, bazându-se pe asociaţii simple,pe abilitatea de a identifica relaţia existentă între două noţiuni/lucruri/simboluri.
2.ITEMI CU ALEGERE DUALĂ(IAD)-elevul trebuie să selecteze unul din cele două răspunsuri date.
Caracteristici:
-Adevărat/Fals.
-Da/Nu.
-Acord/Dezacord.
-Corect/Incorect.
-Nu se utilizează verbe la forma negativă.
-Fiecare enunţ va cuprinde o singură idee.
Cel mai mare dezavantaj este acela că,fiind doar două variante de răspuns,probabilitatea de ghicire a răspunsului corect este de 50%.
3.ITEMI CU ALEGERE MULTIPLĂ(IAM)care se mai numesc şi ITEMI DE SELECŢIE
Caracteristici :
-Conţin o premisă şi o listă de alternative(distractori).
-Sunt itemi cu un singur răspuns corect sau cu alegerea celei mai bune alternative.
-Nu sugerează răspunsul şi evită negaţiile.
-Numărul alternativelor este suficient de mare,astfel încât să se evite ghicirea răspunsului(3-5).
-Distractorii sunt plauzibili(posibili)şi paraleli(nu se suprapun).
-Răspunsurile nu sunt sinonime sau cu sens opus.
-Vizează cunoaşterea,înţelegerea,aplicarea.
DEZAVANTAJELE randamentului şcolar:caligrafia,exprimarea orală,abilitatea de a manipula obiectele şi adesea,acest tip de evaluare conţine prea multe cerinţe care se raportează la procese mentale simple:cunoaştere sau înţelegere.
B.ITEMI SEMIOBIECTIVI sau ITEMI CU RĂSPUNS CONSTRUIT SCURT
Vizează o problemă formulată de cadrul didactic sub forma unei întrebări foarte exacte sau a unui consemn/ordin/dispoziţie care poate fi însoţit(ă)sau nu de un suport(carte, grafic,ilustraţie)sau de un text mai detaliat.
Tipologie:
1.ITEMI CU RĂSPUNS SCURT –se caracterizează prin:
-Se formulează printr-o propoziţie incompletă,printr-o întrebare.
-Spaţiul lăsat pentru răspuns este de aceeşi lungime pentru toţi itemii.
-Întrebările solicită un singur răspuns corect.
Dezavantaje:este inadecvat pentru unele discipline de studiu,solicită o redactare atentă,şi se limitează la primele niveluri taxonomice,la procesele mentale simple.
2.INTREBĂRI STRUCTURATE
Caracteristici:
-Sunt mai multe întrebări de tip obiectiv sau subiectiv,legate între ele printr-un element comun:texte/date/diagrame;subîntrebări;date suplimentare;
subîntrebări.
-Întrebările cer răspunsuri simple la început şi mai dificile spre sfârşit.
-Întrebările nu depind unele de altele.
-Testează unul sau mai multe obiective.
-Spaţiul lăsat liber este corespunzător lungimii răspunsului.

C.ITEMI SUBIECTIVI sunt itemi din,,generaţia I’’-solicită răspunsuri dezvoltate, elaborate.
Tipologie:
1.ITEMI DE TIP REZOLVARE DE PROBLEME care vizează în principal dezvoltarea creativităţii,a gândirii divergente,a imaginaţiei,a capacităţii de a generaliza,de a reformula o problemă etc.
În domeniul educaţional se întâlnesc două categorii de probleme care solicită strategii specifice de rezolvare:
a)probleme bine definite/structurate,care solicită strategii algorimice de rezolvare.
b)probleme slab definite/structurate care se rezolvă folosind strategii euristice.
Caracteristici:
-Pot exploata situaţii concrete din viaţa cotidiană sau cu aplicabilitate practică imediată;
-Solicită exersarea gândirii critice,productive ,euristice şi creatoare;
-Solicită elevilor independenţă în gândire şi acţiune, realizarea de transferuri intra- şi interdisciplinare;
-Este necesară o concordanţă perfectă între cerinţele problemei ,tipul de problemă sau de situaţie-problemă şi obiectivul operaţional vizat;
Dezavantaje:necesită timp îndelungat de proiectare şi nu poate fi utilizată în mod curent .
2.ITEMI DE TIP ESEU STRUCTURAT sau SEMISTRUCTURAT ,în care,cu ajutorul unor indicii,cerinţe, sugestii,răspunsul aşteptat este ordonat şi orientat.
3.ITEMI DE TIP ESEU LIBER(NESTRUCTURAT) care valorifică gândirea,scrierea creativă,imaginativă,creativitatea,originalitatea,inventivitatea etc.
Caracteristici generale:
-Sunt recomandaţi pentru evaluarea comportamentelor complexe,a capacităţilor creatoare şi a obiectivelor de maximă generalitate;
-Permit evaluarea abilităţilor de reactualizare,orientare,organizare şi structurare a ideilor,de utilizare a unui anumit limbaj stiinţific,de producere,interpretare şi
aplicare de date,de exprimare personală în scris etc.
Dezavantaje :intervin anumite dificultaţi în aprecierea probei şi nu se poate pune în evidenţă un model al răspunsului corect .

BIBLIOGRAFIE:
1.Cucoș, C.(2006),Pedagogie,Ediția a II- a revăzută și adăugită, Iași,Editura Polirom;
2.Bocoș,M.,Jucan,D.(2008),Editura Paralela 45,Pitești;
3. Manolescu,M.(2010),Teoria și metodologia evaluării,București, Editura Universitară București;