EVALUARE SI AUTOEVALUARE IN ORELE DE LIMBA FRANCEZA

Evaluarea vine în orice moment în viață și în toate mediile,
fie în viaţa privată, profesională sau la școală, noi evaluăm
pe alții și noi suntem evaluaţi în mod constant, judecaţi.
Prelucrarea cunoștințelor școlare, în general, apare
inseparabilă de cunoașterea acestor proceduri de control; prin
urmare, examinările și diferitele forme de evaluare sunt pe primul
loc în dispozitivele de învățământ, fie pentru a certifica
formarea (evaluarea de certificare), a verifica dacă cunoștințele
și abilitățile sunt dobândite (evaluare sumativă) pentru a
evalua nivelul atins și potențialul de a continua într-un anumit
mod (evaluarea prognostica) evaluează nivelul atins de un grup de
vârstă sau de populație școlară (evaluarea de diagnostic) etc.
Aceste evaluări sunt importante și uneori,
omniprezente în funcționarea sistemelor de educație. Ele induc
problema locului notării și a modului în care afectează
direcția programelor și a curriculum-ului. Ele sunt, de asemenea,
profund sub semnul întrebării în ceea ce priveşte dezvoltarea
unor noi abordări pentru competențe care pun în discuție formele
și instrumentele de evaluare tradiționale. În mediul școlar, în
zilele noastre, evaluăm performanțele, cunoștințele unui elev
în situații de comunicare. Evaluarea școlară poate fi axată pe
un produs (realizat de un elev) și / sau un proces (demers utilizat
de către elev). Evaluarea este un subiect larg și începând să
predau am devenit conștientă de rolul important al acesteia în
procesul de învățare, dar și de dificultatea acesteia. Problema
subiectivităţii evaluării, în special în ceea ce privește
producțiile scrise sau orale, precum și consecințele care pot
rezulta dintr-o notă acordată unui elev despre motivația lui în
cazul unui examen, m-au împins să mă implic în problema
evaluării în clasa de FLE. A fi obiectiv este un ideal care este
departe de a fi atins, dar multe criterii folosite ne permit să ne
apropiem de acesta. Eu, în clasele mele, am putut lua în
considerare utilitatea evaluării abilităților de comunicare și
importanța acesteia din urmă, atât pentru elevi și cât şi
pentru profesori, chiar dacă nu este nu întotdeauna obiectivă.
Înainte de pregătirea elevilor în clasa mea pentru o
evaluare finală, am fost deosebit de preocupată de importanţa
rolului evaluării în învățarea elevilor, atât pentru ei cât
și pentru mine. Testul mi-a dat obiectivele generale de
atins(nivelul A2 european) în evaluarea formativă; adică în
timpul învățării fără să fi intenționat să pedepsească, a
apărut ca o modalitate de a permite elevului să realizeze
greșelile sale și progresele înregistrate, precum și eforturile
ce îi rămân de făcut. Acest lucru mi-a permis să monitorizez
mai bine elevii printr-o analiză a erorii și a dialogului. In
funcție de elevi și nevoile lor aş putea astfel să adaptez
cursul meu în funcție de punctele care au fost importante pentru
ei, dar fără a pierde din vedere obiectivele examenului.Putem
recunoaște mai multe funcții ale evaluării. La nivel pedagogic,
ea permite informarea profesorului pentru a-şi urma activitatea
pedagogică: de aceea eu am putut, prin evaluare, să verific dacă
obiectivele pe care le-am dat elevilor au fost atinse și am putut
regla progresia cursului în funcţie de nevoile acestora. Am avut
în vedere elevii de liceu. În ceea ce privește prognosticul,
evaluarea este continuă și apare în diferite forme pe parcursul
învățării în funcție de criterii și obiective.
Evaluarea este un mod foarte complex, care urmărește
activitatea de predare / învățare și anticipează cursul
ulterior, apreciind calitatea rezultatelor viitoare. A evalua
înseamnă într-un sens mai larg, a detecta, a găsi erorile și
lacunele care există și a le corecta. De aceea, din această
perspectivă, evaluarea are un caracter instructiv și educativ în
același timp. Nivele clasice sunt: începator, intermediar (sau
mediu) și avansat, sunt restructurate și re-etichetate în
perspectiva utilizatorului în șase nivele, respectiv:
• nivel introductiv / de descoperire și intermediar /
supraviețuire (A1 și A2), care definesc utilizatorul de bază;
• nivelul de prag și nivelul avansat sau independent (B1 și B2)
care caracterizează utilizatorul independent;
• nivelul autonom și nivelul avansat (C1 și C2) care
caracterizează utilizatorul experimentat. La fiecare nivel sunt
formulaţi descriptori de performanță care se constituie în
repere pentru a ghida elevii și profesorii în stabilirea
criteriilor de evaluare. Grile standard, individuale sunt elaborate
pentru activitățile cheie / categorii de utilizare a limbii,
respectiv activităţi de receptare, producere, interacțiune și
mediere.Practica evaluării este constantă pentru profesori, şi
totuşi subiectul este de multe ori tabu. Un motiv pentru această
reticență de a schimba această problemă este, probabil, faptul
că acest domeniu se referă la valori, la o etică profesională
și personală. Într-adevăr, profesorul dorește ca evaluarea sa
să fie corectă și egală. Cu toate acestea, munca de docimologie
a arătat că în evaluare intervine o notă de subiectivitate, pe
care o putem reduce cu siguranță, printr-o metodologie riguroasă,
dar care rămâne ireductibilă. Cum să facem evaluarea cât mai
științifică posibil, cât mai imparțială, este unul dintre
obiectivele stabilite de către cadrele didactice. Problema este
chiar mai răspândită atunci când vine vorba de evaluarea unui
grup. Ce ar trebui să evaluăm? Produsul final, sau procesul în
sine?