Les bandes dessinées en classe de FLE

Les bandes dessinées en classe de
FLE

prof. Sultana Eliza
C. N. „Constantin Carabella”, Târgovişte

De la lecture d’images à l’écriture d’histoires

Nous savons tous combien nos élèves aiment les BD, c’est pour
cela qu’il faut les introduire dans la classe de FLE. Quel sont
les buts visés? Les voilà:
Susciter l’attention des élèves sur les images, le procédé
discursif des images, et sur la relation texte-image; appeler leur
curiosité face à l’extrait de l’histoire-source, faire
reconnaître les clichés culturels, découvrir et/ou analyser la
façon de créer la tension ainsi que les éléments de la trame;
permettre à l’élève d’entrer en jeu, d’exposer ses attentes
face à l’histoire, d’émettre des hypothèses, donc
d’anticiper et de s’exprimer, d’imaginer une histoire et par
là: créer le besoin d’apprentissage, la demande réelle de
moyens langagiers, de lexique, de conjugaison, de grammaire de la
phrase ou/et de grammaire textuelle. A ce moment, l’enseignement
traditionnel intervient avec force mémos, recours à la grammaire
de la langue, explications de l’enseignant, entrainement et
exercices appropriés qui prennent un sens, qui se situent “là
où on les attendait”, là où l’on en besoin.
Matériel: un extrait de BD et des ressources grammaticales: une
grammaire classique ou un simple “précis grammatical”, les
fiches techniques traditionnelles de l’enseignant ou des
“mémos” sur les écueils-contenus attendus (en fonction du
niveau de la classe).

Objectifs : lecture d’images: décrire et interpréter oralement
un document, commenter des informations données par l'image,
exprimer une opinion, un point de vue; formuler des hypothèses et
anticiper une “histoire”: proposer des “suites” et des
antécédents; créer une histoire (raconter oralement et par écrit
des épisodes)
Niveau : adaptable à tout niveau (connaissances de base de la L2
nécessaires)
Temps : une séance de 2h-leçons pour la mise en place de
l’activité (déjà une activité en soi) ensuite, le nombre de
leçons à décider en fonction du “produit” et des
apprentissages attendus;
Déroulement:
La première phase, mise en place de l’activité (qui comprend les
4 étapes ci-dessous) prendra 2 heures-leçons quel que soit le
degré des élèves; en effet avec des classes ayant encore peu de
moyens langagiers, le recours aux données linguistiques sera plus
important pour des productions orales encore peu élaborées, les
élèves de classes avancées produiront des “extraits”
d’histoires ou des récits articulés, cohérents et, suivant le
travail de groupe, à négocier ou à défendre dans les
interactions “plénières”.

Etapes:
1. lecture d’images:• tous les élèves “lisent” l’extrait
de BD et disent (décrivent) ce qui se passe (compréhension
globale); observation générale des images et du message
(“contenu”), les élèves disent ce qu’ils voient en utilisant
le questionnemnt: qui? où? quoi? quand? comment? combien?• le
cadrage choisi par le dessinateur est interprété comme message
(gros plan, plan rapproché);
• les “bulles”: rapport images-textes (ce que dit le texte, ce
que montre le dessin) + niveau de langue.
2. au-delà des images:
Tout ce que nous savons en plus grâce aux dessins (situation
géographique, temps horaire et climatique, situation “sociale”,
confort, mode de vie, etc.) quelles connaisances ou souvenirs
nous permettent de décoder les images; quelles attentes cela
va-t-il créer en nous? quels sont les éléments clés qui donnent
des “pistes”pour une histoire;

3. suite proche:
Les élèves en groupe (de 3-4) prévoient la suite proche de cette
séquence d’images, ils imaginent et expriment ensuite aux autres
groupes leur idée de ce qu’on pourra montrer dans les prochains
6-8 dessins (ils répondent à la question “qu’est-ce qui va se
passer juste après?”

4. hypothèses:
Les élèves répondent maintenant à la question “pourquoi?”
les sous-groupes essaient de formuler des hypothèses sur la
situation, les agissements du personnage principal, sur les raisons
possibles qui l’ont conduit à faire/dire ce qu’il dit/fait;
dans la deuxième phase: écriture d’autres séquences à tous
niveaux d’apprentissage mais avec des difficultés ou des
contraintes adaptées (ces “séquences” peuvent être proposées
par les élèves eux-mêmes)

5. écriture(s):
En devoir individuel, ou en travaux de groupe à la séance
suivante: faire rédiger la scène du début (première page de la
BD), ce qui se passe juste avant la séquence reçue, créer et
décrire le décor/l’ambiance (en suivant les différents types de
“roman” ou en ayant négocié de ne travailler que sur un type);
après avoir négocié la trame, faire écrire à chaque groupe un
chapitre; la séquence finale (dénouement) est proposée/négociée
par les élèves (ou un groupe): faire raconter, décrire, expliquer
ou argumenter le déroulement qui porte à ce dénouement; etc.

Attention:

Les évènements de départ (BD reçue et décodée, choix faits,
décisions prises) doivent être maintenus pour la cohérence du
“texte” global et pour la pertinence des éléments ajoutés
(temps - lieux - époque - personnages). Dans la deuxième phase on
va donc mettre en place les différents exercices et développements
qui, à partir de ce point de départ, permettent d’articuler le
parcours d’apprentissage, de placer les “unités” et les
contenus langagiers et linguistiques.

Développements

• On pourra (en collaboration avec “dessin”) dessiner quelques
planches et créer les textes des bulles (scènes d’ouverture,
finales, éléments incongrus ou éléments-clés); faire rédiger
des dialogues et les interpréter (jouer les scènes inventées);
préparer et “interpréter” un procès (ou un interrogatoire)
d’un personnage; inventer des “suite au prochain épisode”
donc choisir les éléments qui créent le suspens; bien sûr lire
la BD originale;

Lecture d’image:

• en réponse à la question “qui ?-”un homme, il a des
cheveux noirs, il a l’air négligé, il a peur, il cherche
quelqu’un, etc.
• en réponse à la question “quoi ?-”une boucle d’oreille
qui a disparu / une personne qui se cache, qui rôde, dans la
forêt, etc.• en réponse à la question “qu’est-ce qui se
passe?-”l’homme veut essayer de surprendre / de prendre la
“personne”; il guette la nuit dans la forêt, il attend que la
personne apparaisse, il surveille, etc.